而教育史学整体化的突出表现就是要突破狭隘的教育史观，树立整体教育史观。所谓“整体教育史观”，笔者认为，应从横向和纵向两个方面来分析：从横向来说，要求教育史学研究者将全球教育史作为一个研究整体，将发达国家与落后国家的教育史、东方与西方的教育史、大国与小国的教育史、文明古国与新建国家的教育史联系起来去研究，作为一个完整的实体去探究。特别是要将中国教育史纳入到世界教育史研究体系之中，使中西教育史合成一体。正如法国当代教育史学家安多旺·莱昂所说：“教育史的范围已经延伸到包括现在在内的所有国家和所有时期。”輥輲訛从纵向来看，教育史学研究者将教育发展的过去、现在和将来连贯起来研究，将之视为一个上下沟通的整体来看待。要求研究现代教育史的要顾及与近代教育史的前后联系，探究近代教育史的应注意和古代教育史的上下沟通，使之成为前后呼应的整体教育史。根据整体教育史观的观点，不仅要研究已经过去的教育思想和活动，而且应关注教育改革的理论与现实。倘若教育史研究者认为教育史学仅仅应该研究已逝的教育历史，而不去关注当今的教育现状，那就有悖整体史观的宗旨，将使教育史学陷入一个狭小的天地，教育史学科就会失去应有的生机与活力。所以，新世纪的教育史学科必须树立整体史观，力求突破狭义教育史的禁锢，顺应教育史发展的整体化趋势，横向吸收周围各学科的科学理论和研究方法，纵向融通对过去、现在与未来的研究，努力构建横向到边、纵向成网的整体教育史。